在上下文中应用知识

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——滨海区近三年阶段性考试“语言运用”试题评价回顾

阶段性考试作为对教师第一阶段教学和学生学习的过程性评价，评价学生特定阶段的学习效果。它主要关注学生的学习成绩，学生的学习态度、学习方法、学习兴趣、学习习惯等各个方面是纸笔测试难以体现的。尽管如此，它对教师教学和学生学习的指导和导向作用仍然十分明显。在一定程度上，阶段性考试采用的方法、纸笔考试的结构、试题的类型和内容，将直接决定教师教和学生学的内容和方法。定期试题的现状，实际上反映了一个地区、一个学校对语文学科的认识以及语文新课程标准的实施和推广。

我们的考试评价很多注重总结性评价滨海，较少重视过程性阶段性评价。 《新时代深化教育评价改革总体方案》文件的《主要原则》中有这样的表述：“坚持结果科学有效，完善结果评价，强化过程评价，探索增值评价，提高综合评价水平”。评估。” 《义务教育语文课程标准》《2022年版》在“课程实施”的“评价建议”中有这样的表述，“语文课程评价包括过程评价和终结性评价”。 “过程评价重点考察学生在语文学习过程中的学习态度、参与程度和核心能力发展水平，应根据各学业阶段的学习内容和学习质量要求，以及关键等数据要广泛收集课堂表现、典型作业和阶段测试，体现多学科、多方法的特点。”所有文件都提到了过程评估并强调了阶段性评估测试的重要性。

我收集了滨海县近三年每学期的期中考试和县七年级统考试卷。我回顾了其中的三道“语言运用”题，总结了县阶段考试语言运用题的现状。

语言运用测试题主要包括应用表达和创意表达两种类型。应用表达以实际应用为目标，展示在具体表达任务中理解和应用语言的能力；创意表达主要体现学生语言表达即写作的独特性、灵活性、思维性和审美性。

1.仍然注重知识和技能的单一评估

滨海七年级语文期中试卷整个试卷的结构和形式变化不大。从测试内容来看，单一知识和能力测试的比重仍然很大。应用表达试题仍然以碎片化的知识技能测试为主。主要包括词语理解与使用、语言连贯与得体、语法错误的修改、标点符号的使用、句子变换、修辞手法的使用等（示例略）

从上面的名句听写题可以看出，三年来我选的4份试卷的总体成绩都是一样的，都是10分。测试类型没有太大不同。大部分是名句上下句的听写：21年秋季学期2分是可理解的听写； 2022年春季学期，所有问题均为可理解的听写，题型单一；秋季学期22分，听写5分； 2023年秋季学期，古诗词名著“分类角度”法被纳入考试，但仍以上下句听写或诗词题名的考试为主。

这是传统试卷的典型例子。是以知识点和能力点为基础的考试思路。它体现了知识观念的命题概念。其特点是弱化知识的情境特征，考验学生对孤立片段的刚性反应。知识掌握。虽然注重知识点的覆盖，但这种考试会导致教师教学和学生学习中大量机械阅读、死记硬背、听写重复练习的错误道路。它注重积累，但不利于学生运用能力。推动。

这些碎片化的知识点无法以拼凑的形式合成，学生的知识点无法结构化。知识点相对独立，彼此琐碎。考试方式以知识为基础，不注重情境应用，与学生的学习和生活实际联系不紧密。即使学生在此类试题上获得高分，他们也很可能分数高而能力低。由于这种评价导向不是基于学生“在日常生活中学习汉语”的素养理念，难以形成学生真正的汉语核心素养。

2、全面的学习情境有利于能力转化

这里的四份试卷中有三份是根据教材中的综合学习《有朋自远方来》设计的。仅2022年春季学期期中就是一次以“爱国”为主题的综合学习活动。这类题在考试中很受欢迎。它以综合学习活动为载体，检验学生的语言运用能力。

2021年秋季学期考了四个题：项目组织的活动、根据材料讨论理解如何交友、模仿交友句子、修改不正确的句子； 2022年春季学期考了四个题：起草段落字幕、选择背诵主题。问了三个问题：符合要求的古诗词、理解爱国名句并分享给大家； 2022年秋季期中考了三道题：写下联、根据材料理解并写出友情建议、完成情景对话；第23届秋季学期期中考了写下联、根据材料理解并写出友情建议、完成情景对话三道题；第23届秋季学期期中，根据材料考了三道题探索如何交朋友，完善了自我介绍大纲的两道内容，修改了邀请函上的三道题。

一般来说，试题以书本为依据，有利于教师和学生的教与学。正在逐步过渡到“单一情境综合考察”，初步具备情境外壳。测试的能力点比较广，数量也多。但问题是：三四题独立测试的能力点还比较单一。有些问题无论情况如何，学生都可以顺利完成。因此，综合学习的核心应该是注重试题的内在联系，这就要求学生运用所学的知识来综合解决复杂的问题。能力是单一且线性的。即使是包裹着一个主题，内测的题目依然是按照知识点和技能点来安排，或者导致大量机械的解题训练。学生仍能从表面上掌握单一、碎片化的知识。获得高分，素养和能力测试还没有达到真正的实现。

3.创意表达仍处于文章写作阶段

写作能力是对学生综合能力和素质的评价。创意表达主要考验学生通过语言和写作来感受、思考和分析自然、社会和生活中的具体现象和问题的能力。评价的目的是引导学生正确表达自己独特的经历和感受，充分展示自己真实的写作水平。

我收集了四篇滨海七年级期中试卷的作文。其中四篇是命题作文，其中一篇有两句话介绍材料和提示。 2021年期，写一篇记叙文，题目是《握住我的手》； 2022年春季刊，写一篇叙事散文，题为《在防疫之路上》； 2022年秋季刊会有介绍和简短提醒，标题为“我的朋友”。写一篇文章；在2023年秋季号上，写一篇文章，标题是“谢谢你成为我的光”。

命题指向一般风格，不考虑具体情况、目的、对象、功能等因素；风格自由随意，很容易造成感伤、浮华、奢靡的文风。考场抄袭建构现象较为严重，没有关注学生作文与思维的关系，与学生社会生活的关联性有限，还没有完全走向真正的自我表达。写作不具有基于语境的交际功能，也不具有基于解决问题的任务功能。主要目的是给阅卷老师写，主要是针对应试写作。虽然话题的设置与当下生活相结合，贴近学生的实际，但明显存在情境创设、写作目的等交际功能不明确的问题。

“语言运用”命题，课改先行区浙江命题现状分析

1.基于“交际语境”的命题有很多

2015年宁波论文第五题是写灵感，创设真实的语言使用情境，引导学生利用独立的语言实践活动解决具体、复杂的现实生活问题。这是一个典型的情景问题。本题主要考查过滤、整合信息、说话得体、流利的能力，并要求在具体任务中综合运用这些能力。它具有语言运用综合测试的特点。缺点是该话题存在单一、狭隘的情况，没有足够开放、多样的空间，不利于学生构建多元化语言表达的能力。

2.有很多基于“解决问题”的任务命题

（示例略）

本题是一道图文结合的情景任务。它要求学生提取、整合关键信息，如发布单元目录的内容、阅读读者的听力平台等滨海，并根据最好的语文作业教材的特点提出建议。本选题具有前瞻性、实用功能突出。各种信息分散在画面的各个位置。推荐时需要按照一定的顺序介绍，突出重点，以达到推荐的目的。该题非常适合汉语学习，这种情景任务增长了学生的知识，体现了时代的进步和发展。这是一道非常好的情景任务题。

2022温州试卷情境设计真实完整，阅读材料丰富多样，考验边做边学、边学边学的综合思维能力。这些问题融合了日常生活情境和跨学科学习。这些情境将知识和能力、语文学科和其他学科融为一体。注重学生在学习生活场景中的语言实践，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力，引导学生关注家乡特色和传统文化，落实语文核心素养，体现语文价值。综合汉语学习。

3、创意表达多基于“生活的真实需要”

（示例略）

所选择的主题在学生中具有代表性。面对雯雯妈妈的双重标准，陷入困境是写作的出发点，也是解决问题的关键。这份写作材料立足于学生的视角，让我们思考：选题不是为了激发学生的写作兴趣，而是引导学生关注生活社会中的具体问题，并通过合理设计的表达来解决这些问题。此外，试题附带的温馨提示，以表格菜单的形式为学生提供了写作支架，充分激发学生的写作思路，培养学生真实多样的语言运用和沟通能力。

为有效推动新课程标准的实施，实现教学从知识能力观向素养观的转变，命题评价特别是阶段性中期评价应努力实现定向指导和教学的功能。

1、知识概念考试单一化走向综合情境应用

根据真实情境创设复杂且具有挑战性的活动，调动学生的多种技能和认知能力，包括情感态度等，以实现考试的综合价值，而不是提倡重复练习和机械记忆。

2、分散、僵化的考试走向复杂、综合的项目任务考试

试卷结构形式由知识内容布局转变为项目和任务布局，利用复杂的项目和任务开展以“解决问题”为核心的综合素养测试。应用表达试题应突破原有知识和能力为主线，将相关知识和技能融入具体任务和项目中，解决实际具体问题。

3、相对封闭的写作走向开放表达生活需求和解决问题

应尽量减少相对封闭的应试写作，在写作评价中引入基于生活需要和交际语境写作中解决问题的开放式写作。引导学生走出“为文学创造情怀”的泥潭，走向真实的自我，凸显交往的功能。在写作中展现真实的自我和真实的感受，通过个性化的语言表达自己独特的观点。表达立足于现实生活的需要，让学生在矛盾的话题和有意义的情景任务中，结合自己的生活经历，独立表达自己，考验学生的思维水平，因为真正的写作是建立在思考的基础上的。

基于素养理念的初中语文阶段性评价，需要结合2022年版语文新课程标准和国家教育部关于教育评价的相关文件，探索评价的策略、方法和路径。国家结合教育教学实际实践实施了我国新课程标准。我们还有很长的路要走。

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